说起班主任，你会想到什么？严肃认真、一丝不苟的严师，还是和蔼可亲、温暖包容的“家长”？无论是哪一种形象，你都须承认，班主任，是与你相处最久、感情最深厚的老师。

班主任，是学生培养和班级管理的“多面手”，不仅要精于教学，还要承担起班级日常管理、维护学生安全、促进家校沟通等重要责任。可以说，学生的健康成长和学校教育教学工作的正常开展，都离不开他们的付出。

然而，近年来，这个重要的岗位却让部分中小学教师“又爱又怕”。一些教师形容，作为学生和班级的“大管家”，班主任时常走在“抗压第一线”。如何为教师们“减负”，让班主任“轻装上阵”？记者采访了相关专家。

近日，重庆市云阳县红狮镇彭咏梧小学五年级班主任郭静在教授孩子们语文课文中的修辞手法。彭炼摄/光明图片

班主任是教师队伍的核心力量

　　班主任制度的诞生要追溯到1952年。彼时，国家教委发布《小学暂行规程（草案）》，提出小学各班采取教师责任制，各设班主任一人；《中学暂行规程（草案）》也规定，中学每班设班主任一人，由校长就各班教员中选聘，在教导主任和副教导主任领导下，负责联系本班各科教员指导学生生活和学习。自此，“班主任制”在我国正式实施。

　　一直以来，班主任都是教师队伍的核心力量。近年来，中小学教师任务重、压力大的话题被持续关注，压力之下，一些教师不愿意担任班主任，部分中小学校面临“班主任欠缺”的困境。

　　“虽然没有到无人可用的地步，但老师们当班主任的积极性确实不高。”云南省保山市第一中学校长付飞告诉记者。

　　付飞解释，之所以存在这样的心态，很大程度上在于班主任待遇与其所要承担的工作不成正比。“以云南为例，中小学班主任待遇不高，大部分学校的班主任津贴只有两三百元，一些学校只能‘象征性给一点’。”

　　但班主任一日也不可缺少。为此，云南省各中小学和相关部门采取诸多措施，调动教师尤其是青年教师积极性。付飞透露，云南省将班主任履职经历纳入教师职称评定条件，以此鼓励青年教师担任班主任；有的县中和乡镇中学规定，教师须具备五年班主任履职经历才能申请工作调动。

　　在北京，中小学也存在班主任任职意愿不强的现象。北京市石景山外语实验小学校长刘世彬向记者介绍，石景山区规定，“30至35人班级的班主任每月补贴3000元，由于小学配备副班主任，通常班主任补贴2250元，副班主任补贴750元。”虽然班主任补贴“提上去了”，但刘世彬仍感觉，“真正愿意做班主任的教师不是特别多”。

　　“一方面是班主任需要处理的‘杂事’太多，有很多教学任务之外的事务性工作；另一方面是家校沟通容易出现一些问题。”刘世彬坦言，“老师们工作很努力，但很难做到‘滴水不漏’。”

3月19日，呼和浩特市玉泉区南柴火市街小学学生在“思政微课堂”读书会上阅读《写给青少年的党史》。丁根厚摄/光明图片

班主任是教学生活的多面手

　　2023年，一项对上海市静安区中小学职业初期班主任的调研显示，分别有11.65%和63.35%的受访老师在班主任工作中感到“压力极大”和“压力较大”；在多种压力来源中，“自我期望高”一项的选择率达到了48.94%，体现了职业初期班主任对岗位胜任的专业追求。

　　这一点，也被云南省兰坪县第一中学班主任郝亮提及。“读大学开始，我的目标就是当老师、当班主任。可以说，当班主任是我从业的‘初心’。但近几年，压力明显增加。”

　　工作时间延长是郝亮的一大困扰。早晨6点半到教室，已成为他十多年如一日的习惯，晚上有晚自习或值班任务时，23点之后才能回家。通常到家时，自己的孩子已经入睡，无法为他提供有效的陪伴，对家庭的关注也相对较少。即便是周末，作为班主任的郝亮也经常保持全天候工作状态，“每周只有周日下午休息，等到晚上学生返校，就又要到班看晚自习了”。

　　源于自我的“初心”是驱动班主任工作的力量源泉，而来自外界的要求和期望则是班主任不得不面对的现实问题。“社会、学校和家长对老师的要求是不一样的。”上海市某初中班主任李杰坦言：“社会希望老师多培养全面发展的有用人才，学校要求我们兼顾学生的安全、学习和综合能力塑造与健康发展，而家长往往更看重成绩、希望孩子考个好学校。从宏观层面到微观层面，我们都要对照检查，努力让每一个孩子都成长成材。”

　　如李杰所说，尽管在助力学生健康成长和全面发展的大方向上，社会、学校和家庭是一致的，但在具体育人过程中也难免出现矛盾。刘世彬举例，孩子之间的小磕碰、小摩擦很正常，班主任通常能够很好地化解冲突、引导学生解决问题，但部分家长往往坚持出面干涉，又导致班主任花费大量时间处理家长之间的问题。

用尊重和呵护温暖班主任的爱岗之心

　　教育部公布的数据显示，2023年上半年共有427.3万人报名教师资格考试。这说明大量新鲜血液正持续涌入、不断壮大我国教师队伍。也正因如此，为班主任营造更好的从业环境，让中小学教师们愿当、爱当、当好班主任，是当下亟需深入研究解决的问题。

　　中南大学公共管理学院讲师雷望红认为，应适当提高班主任补贴。班主任是学校和学生、学校和家庭之间的桥梁，承担着大量非教学任务。有关部门和学校应制定与班主任工作量相匹配的津贴标准，提高班主任待遇，为班主任工作提供切实支持。

　　“可考虑将班主任工作折算为一定的工作量或课时。”江苏省淮安市实验小学校长陈广东建议：“还可考虑单独设置班级管理类职称评定，改善班主任的工作境况，推动班主任工作专业化发展。”

　　“由于班主任的事务不断增加，可以考虑增设副班主任岗位以协助管理班级事务，进而减轻班主任工作压力。不过，减轻班主任形式主义工作负担，才是减负的重中之重。”雷望红说。

　　对于普遍困扰班主任的家校关系问题，雷望红直言，“不要一出现家校矛盾，就把板子打在班主任身上”。

　　“我们通过调研发现，在大多数家校矛盾中，家长和老师的出发点都一样，就是为了学生好。因此，对于一些合理的情境性约束，各方应当给予教师尤其是班主任更多理解和包容。”雷望红表示，“目前，学校和上级部门应进一步健全科学的班主任保护机制，做好家校矛盾出现时班主任的责任界定，为他们开展育人工作提供良好环境。”

　　山西省忻州市的一名校长向记者介绍，他所在的中学里，班主任积极性普遍较高。“要懂得、学会保护、呵护、爱护班主任，不要遇事就把班主任推到第一线。”该校长指出，在家校关系方面，学校须有担当，让班主任感到“有支柱、有靠山”；在日常工作中，管理干部要冲在前面，以身作则，营造尊重教师的良好氛围。唯有如此，才能让班主任“脸上笑起来，腰杆挺起来”。

　　从更深层面来看，为班主任“松绑”，也是为人才培养创造更好环境、舒展羽翼。雷望红指出，目前有些中小学过度强调规避风险，但实际上并不利于学生成长和学校管理。“小孩子调皮是天性，有的学校因为一次摩擦就把部分学生界定为‘问题学生’，单独划成一个班，导致这些孩子学习成绩越来越跟不上，形成恶性循环。还有的学校动不动就请家长，这不仅给班主任造成很重的负担，也限制了儿童和青少年正常的社会交往。”

　　“教育制度和学校管理制度应当摒弃‘无菌环境’的教育观念，给予学生和老师适当空间，以此支持越来越多的老师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，让他们在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感。”雷望红最后说。

光明日报记者 晋浩天 光明日报通讯员 聂一丹

《光明日报》（2024年04月30日 14版）