以诗词竞赛为镜：对专科语文“赛教融合”实践困境与出路的审思-社区文化网

以诗词竞赛为镜：对专科语文“赛教融合”实践困境与出路的审思

作为一名从教多年的大学语文教师，我深切体会到诗词竞赛所蕴含的教育潜力及其与现实教学之间若即若离的张力。多年来，我既为学生在赛场上绽放光彩而欣慰，也为竞赛与日常教学难以深度融合而困惑。现结合个人教学实践，对“赛教融合”这一命题作若干教育反思。

一、赛事与教学为何脱节？——“两张皮”现象背后的教育反思

各类诗词竞赛的兴起，无疑为传统文化教育注入了活力，也为师范专业教学提供了新的契机。大赛所强调的诗词积累、审美能力、文化理解与语言表达，恰与小学语文教师的专业素养要求高度契合。然而现实中，竞赛往往沦为少数学生阶段性、突击式的“表演”，未能真正惠及全体学生，更难以转化为可持续的教学资源。

我们不得不反思：是竞赛的设计脱离了普惠教育宗旨？还是专业课程体系本身缺乏吸纳外部资源的弹性？事实上，竞赛与教学的脱节，既反映了师范教育中能力培养与评价机制之间的断裂，也暴露出传统教学模式在对接前沿实践、包容创新资源上的不足。因此，要实现真正的“赛教融合”，首先需要从理念上进行调适：竞赛不应是教学之外的“附加品”，而应成为反思教学、优化教学的重要参照。

二、从“竞技能”到“育素养”：资源转化中的观念转向与实践挑战

诗词竞赛的核心价值不在竞技本身，而在于其为古诗词教学提供了内容、方法与评价的多维参照。要实现资源的教学化转化，一线教师需完成从“训练参赛者”到“培养教育者”的角色转变。

在内容层面，我们往往急于扩大学生的诗词储备，却忽略了诗词与儿童认知、情感发展之间的适切性。竞赛篇目不能直接变为教学内容，而需经过教育学的过滤与重构，形成基础型、拓展型与研究型相结合的层级化课程资源，才能真正服务于师范生的专业成长。

方法层面的迁移更值得深思。竞赛中强调的速答、机变等能力，与课堂教学所需的耐心引导、深度解读存在本质差异。教师若不能有意识地将竞赛技巧转化为可教学、可实践的教学策略，则容易导致师范生形成“重展示轻引导”“重知识轻素养”的教学定势。因此，如何在借鉴竞赛形式的同时坚守教育初心，是“赛教融合”能否成功的关键。

三、重构“赛教融合”育人范式：理念、课程与实践的三重反思

真正的“赛教融合”，不是简单地将竞赛内容纳入课程，而是以竞赛为镜，反思并优化整个育人体系。

在目标设定上，应避免盲目追随竞赛指标，而要将诗词素养嵌入师范生的整体能力结构，突出其作为未来教师的文化传播与教学设计能力。

课程重构方面，需打破传统学科逻辑，增强模块化、主题式教学内容的设计。例如，围绕“田园诗”“送别诗”等主题整合文学知识、教学法与实践任务，使师范生既能深入理解文本，又掌握相应的教学方法。

实践环节更应强调教育现场的真实反馈。竞赛模拟、微格教学固然重要，但只有进入真实小学课堂，面对真实学生，师范生才能理解诗词教学的实际挑战与魅力。因此，“赛教融合”必须走向“校—赛—课”三元协同，实现从“以赛促教”到“以教育赛”的升华。

四、走向融合教育新生态：价值重估与路径展望

“赛教融合”的价值，不仅体现在提升教学效果，更在于其能够推动师范教育自我更新与文化反哺。它促使我们重新审视古诗词教学的意义——不是知识的机械积累，而是文化的生动传承；不是技巧的孤立训练，而是素养的整体培育。

要实现这一目标，未来的实践需更加注重资源共建与反思共享。教师应当成为“赛教融合”过程中的反思性实践者，不断总结转化经验、凝练教学案例，并积极参与区域教研共同体，实现资源辐射与理念扩散。

归根结底，“赛教融合”是一项系统性的教育实验，其成功与否取决于我们是否能以竞赛为触点，深入反思教学中的真问题，构建出一种开放、动态、面向实践的教育生态。而这，或许才是诗词竞赛所能带给语文教育的最大礼物。（焦作师范高等专科学校文学院毋薛）