摘要：针对县域中职语文课堂互动存在的“情感缺失、思维浅表、应用脱节、技术滞后”等问题，以核心素养理念为指导，提出课堂互动优化“情感共鸣、思维进阶、应用迁移、技术赋能”四维联动优化路径，以县域中职生为对象，依托县域地方文化和资源优势，围绕县域典型物质文化载体——汉牡丹文化特色，立足学生真实生活，创设生活情境，联通相关专业领域实践活动，灵活地选用、创新使用适合的数字工具等方法，进行县域中职语文课堂互动模式的探究与尝试。经实践验证，可明显提升学生的表达能力、逻辑思维能力、审美鉴赏能力和文化传承意识，为其培养学生语文素养的同化效果明显。

关键词：核心素养；中职语文；课堂互动；四维联动；汉牡丹文化

一、引言

当前，职业教育从“规模扩张”走向“质量提升”，中职语文教学亟需围绕核心素养，培养学生的综合素养。可是县域中职学校语文教学困难较多，如学生语文基础薄弱(入学摸底考试成绩仅为 49.2分)、厌学情绪重(课堂“低头率”高达 62%)、功利性极强等，语文教学面临重知识灌输轻素养培育、重统一讲授轻个性发展、重理论讲解轻实践应用的“三重三轻”的现象。

县域中职教育具有其独特性：一方面基础薄、习惯差，但思维活跃、贴近本土文化的学生；另一方面，县域有着本区域独有的地方性文化资源，比如柏乡汉牡丹文化，这是语文课堂教学的有效载体。如何突出学生的主体性，用好县域文化资源，使学生的更有效，是目前面临的难题。

二、核心概念与理论基础

（一）核心概念界定

“四维联动”课堂互动模式以培育学生的核心素养，提高互动学习行为的有效性为目标，它从情感共鸣出发，以思维进阶为方向，通过应用迁移落地，借助技术赋能支持的立体互动体系。它像一座桥梁，先以触动人心的情感连接为根基，再引导思考向更深层次发展，同时帮助学生将所学转化为实际能力，最后用技术工具的力量提供支持，让整个互动过程既温暖又富有实效。

（二）理论基础

本文以行动导向教学理论与建构主义学习理论为核心理论支撑。行动导向理论强调“在做中学、在学中做”，提倡以任务为驱动、以情境为依托，推动学生在实践活动中实现知识的主动建构。建构主义学习理论则认为，学习是学习者基于已有知识与经验主动建构意义的过程，注重社会互动与情境创设对意义生成的重要促进作用。此外，深度学习理论进一步强调通过高阶思维促进知识理解与应用迁移，情感教育理论则突出情感体验与价值认同在学习过程中的关键作用，两者共同为本研究提供了坚实的理论依据。

表1：传统互动模式与四维联动模式的比较

三、四维联动操作框架

（一）情感共鸣：创设情境，激发学习动力

情感共鸣维度主要解决县域中职生“厌学情绪突出”问题，强调创设情景、引起共情是达成此目标的具体做法。具体的解决方法为：

链接生活经验：以学生日常生活的地方场景为基础，借助柏乡汉牡丹节、家乡特色物产、名人事迹等为选材内容，让学生产生熟悉感，进而调动其积极性，产生亲和力。比如学习《牡丹的拒绝》的时候，可以从柏乡汉牡丹“千年传奇”的故事切入，使学生感受家乡的文化魅力，增强学生的学习兴趣。

创设情感场景：运用多媒体素材（图片、音乐、视频）和角色体验活动，创设情境，营造氛围；比如学《祝福》，让学生根据“人际关系图谱”分析人物处境，体会到社会背景造就了祥林嫂这个形象，培养学生共情能力。

强化正向体验：利用“积分银行+成长币”激励学生，将学生的课堂互动行为量化，转化成成长币，可以兑换成实物或者获得精神奖励，在正向激励下提升学生的学习成就感。

（二）思维进阶：问题引领，促进认知深化

思维进阶维度主要解决县域中职生“思维参与度低”的问题，同时促进学生从低阶思维向高阶思维发展。

设计思维阶梯：按照布鲁姆的认知目标分类法，设计由易到难的问题链：《牡丹的拒绝》问题链。基础层：牡丹拒绝什么？为什么拒绝？理解层：牡丹的拒绝表现了什么样的品格？分析层：和别的花比起来，牡丹有什么不一样？评价层：如何评价牡丹的“不苟且不俯就”？创造层：如何设计一款体现牡丹精神的文化产品？

运用思维工具：利用概念图、对比表、思维导图等把人的思维可视化。比如学习《祝福》时，让学生制作“人际关系图谱”，结合图表掌握人物关系的构建以及由此来映射的社会环境塑造个人；在教授《牡丹的拒绝》时，用“对比图”比较牡丹和其他花的不同选择，从而获得该篇散文所要传递的信息——反语式褒扬。

培育批判思维：促进学生敢于质疑，探究求知，开展有效对话、多元解读，比如教授《牡丹的拒绝》时：提问“牡丹的拒绝是不近人情还是坚守原则？”“现实生活中有怎样的事例说明应当拒绝或者不得不接受呢？”通过这样的方式，让学生学会从不同方面展开讨论。

（三）应用迁移：任务驱动，联通专业实践

应用迁移是从“应用脱节”出发，把学用结合、专业相通摆在首位，培养学生语言运用能力和职业素养。

设计真实任务：结合真实的职业岗位进行语言实践任务的设计，例如：为柏乡汉牡丹文化节设计推广文案、写导游词、制作宣传短视频脚本等，使语文学习和职业实践有机结合。

联通专业学习：根据不同的专业特色分设不同难度的应用任务，例如要求旅游服务与管理专业的学生为牡丹园制作一份导游解说方案；要求电子商务专业学生为牡丹相关产品设计一份网络直播带货脚本；要求绘画专业的学生为牡丹文化设计一份文创产品文案；要求幼儿保育专业的学生撰写一份牡丹童话故事和一份幼儿活动方案。

开展社会实践：以组织学生开展县域文化实践活动，采访柏乡牡丹种植传承人、撰写牡丹文化调研报告、为牡丹节做志愿服务等活动的形式，进一步提高学生的语言运用能力以及职业素养。

表2：应用迁移维度的专业差异化设计示例

（四）技术赋能：数字工具，提升互动效能

技术赋能是从“技术滞后”的角度，用数字化工具与数据，提效率、优质量。

利用低门槛技术工具：根据实际情况选取希沃白板、学习通、钉钉等比较容易上手的平台设计相应的互动环节：利用希沃白板的游戏化组件设计字词竞赛；运用学习通的弹幕功能开展头脑风暴；利用钉钉群聊中的投票插件做实时反馈。

数据驱动精准互动：借助CSMS（课堂智能监控系统）经验开展数据分析和即时反馈，实现互动精准化。如利用AI工具分析学生参与度、问题响应时间等数据，及时调整互动策略；通过即时反馈小程序实现“作业不过夜”，缩短反馈周期，保持学习动力。

虚拟实践体验：利用数字资源平台和AR/VR技术打造沉浸式学习环境。如利用AI工具制作《牡丹的拒绝》分镜头脚本，构建沉浸式学习环境；通过VR技术“云参观”柏乡汉牡丹园等，增强文化体验。

四、县域特色实践案例：以汉牡丹文化为主题的教学设计

（一）案例背景

柏乡县素有“牡丹之乡”美誉，汉牡丹园内有距今2000多年的汉代牡丹传承，被誉为“世界牡丹的活化石”。本次教学以汉牡丹文化为地域特色载体，整合《牡丹的拒绝》阅读教学、口语交际、应用写作等内容，设计为期一周的主题式学习活动。

（二）教学目标

语言能力：掌握说明文、导游词、宣传文案等实用文体的写法；提升朗读、解说、访谈等各种口语表达能力。

思维品质：通过分析对比、探究论证，培养批判性思维和创新思维。

审美素养：欣赏牡丹文化的艺术之美，提升审美鉴赏能力和创造力。

文化传承：认识汉牡丹文化价值，并加强家乡文化认同与传承意识。

（三）教学环节设计

1.情感共鸣阶段——“牡丹印象”多媒体情境创设

借助多媒体资源创设情景氛围。播放《柏乡汉牡丹》纪录片片段，介绍汉牡丹历史传说和优美的牡丹画面；把历代文人歌颂柏乡牡丹的优美诗词以展示的方式呈现给学生；也可请来当地具有牡丹知识的人员进行视频教学(或直播课堂)，

让学生一同了解汉牡丹“千年传奇”的故事，同时请学生分享“我与牡丹的故事”，譬如游览牡丹园或者家乡有种植牡丹的地方，加深学生的认知和产生情感共鸣。。

2.思维进阶阶段——“牡丹精神”文本深度探究

结合《牡丹的拒绝》一文，开展思维进阶活动。

感知理解层：把文章的框架理清，总结一下牡丹拒绝的原因以及行为吧。

分析比较层：将汉牡丹和文中的牡丹比较一下，制图表示出来。

评价论证层：辩论“牡丹的拒绝是傲慢还是坚守”，撰写小议论文。

创造应用层：设计“汉牡丹精神”的宣传方案，宣扬汉牡丹文化的价值所在。

运用小组合作、观点辩论、思维可视化等策略促进思维深度参与。

3.应用迁移阶段——“牡丹文化”职业实践任务

根据专业特点设计实践任务：

旅游服务与管理：创作《柏乡汉牡丹园导游词》一篇，并现场模拟讲解。

电子商务：设计“汉牡丹文创产品”直播脚本及推广计划书。

绘画：开发汉牡丹主题的文创产品，并撰写设计说明书。

幼儿保育：创作汉牡丹儿童故事和组织相关教学活动计划。

学生们分组完成实践任务之后会去办一次汉牡丹文化推广展来展出自己所学的东西。

4.技术赋能阶段——“数字牡丹”技术融合应用

全程融入技术工具提升互动效能：

使用 Pad推送基础题目，随时检验学生的理解情况。

结合 AI工具创作汉牡丹文化宣传文案初稿并由学生加以完善修改。

在短视频平台上发布学生拍摄讲解的牡丹视频，并收集相关的反馈意见。

利用 CSMS 系统对课堂互动数据进行采集、分析，进而优化提问设计以及互动方式。

（四）实施效果

学习参与度：把课堂的有效“抬头率”从 50%提高到 90%以上。

能力提升：92%的学生完成任务，85%的学生表示：“任务够得着、反馈够及时”。

情感态度：87%的学生认为“课堂听得懂”，学习的信心大幅提升。

成果质量：学生的汉牡丹文化推广方案、导游词、文创设计类作业质量大幅提升。

五、成效与反思

（一）实践成效

经过一个学期的尝试，“四维联动”互动模式在县域中职语文教学中取得了较好的效果。

学生层面：大大增加了学习参与度与效能感，课堂有效抬头率达 95%，每日订正当日作业的比例由原先的42%提高到了88%，学生所撰写的关于汉牡丹文化的推广方案也被政府文旅部门所采用。

教师层面：教学设计与教学实施能力得到加强，建成县域特色教学资源库（包括汉牡丹文化读本、教学案例集、数字化资源等）。

学校层面：形成了语文教学特色品牌，同当地文旅部门、牡丹园建立合作，给学生提供了实践平台和实习就业机会。

（二）反思与改进

在实践中也面临一些挑战和亟待改进的方面：

资源建设不足：县域特色教学资源没有做专做精，还没有形成系统性，缺少专业化的数字资源平台；同时，要同文化旅游部门及景区联动起来，为提供本土文化教学资源包而做出更大的贡献。

教师能力欠缺：有些教师对于四维联动模式还没有弄明白，在运用上也缺乏技术和跨学科融合设计能力。因此要加强教师培训，培养“双师型”的语文教师队伍。

评价体系不完善：当前评价更多的是注重结果评价，没有做到对学生的过程性评价、素养评价，应该把学生的实践成果、社会反响也加入到评价范围内。

六、结语

结合县域中职语文课堂交互中的实际问题，探讨构建的“情感共鸣、思维进阶、应用迁移、技术赋能”四维联动模式，以及以柏乡汉牡丹为具体抓手在语文课堂展开实践活动表明，这种思维联动模式有助于提高语文课堂互动的质量和促进学生核心素养的发展。开展好县域中职语文教学改革是一项复杂而艰巨的工作，需要相关教师、学校和地方协调配合，相互协作完成。今后我们要将更加深入地开展四维联动模式研究与实践，探索具有县域特色的、符合中职学生特点的特色化教学途径，更好地服务于职业教育的高质量发展。

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（河北省职业教育科学研究“十四五”规划课题《基于县域中职生特点的课堂互动行为有效性研究与实践》研究成果，课题批准号：JZY25050）